Кто же они — «дети Монтессори»?
На этой странице Вы найдёте наиболее известных и успешных воспитанников Монтессори школ. Только посмотрите, насколько творческими и целеустремлёнными вырастают дети в системе гармоничного развития!

Почему важно как можно раньше начать развитие ребенка по Монтессори-методу и в Монтессори-среде?

Мария Монтессори едва ли не единственный педагог, уделивший внимание развитию детей в раннем детстве. Именно развитию, а не передаче некоторого количества узких знаний.

Возраст начиная с периода уверенной ходьбы до 3 лет невероятно важен в жизни каждого человека. Ребенок начинает ходить – то есть он может отделиться от матери, отойти на некоторое расстояние. Возникает тяга к самостоятельности, независимости. Поддержать ее в этот момент – означает поддержать уверенность ребенка в собственных силах. Я могу это сделать сам! Вот девиз тодлеров. Именно монтессори-среда дает возможность самым естественным образом приобрести самостоятельность. Прежде всего формирование это происходит при освоении практических навыков повседневной жизни. В тодлер-классе более половины территории выделено именно для такого рода занятий.

Второй важный момент: формирование языка вступает в активную фазу и в основном завершается в 3 годам жизни ребенка. То есть ребенок активно пополняет словарный запас, при помощи впитывающего разума как губка вбирает в себя весь грамматический строй языка. Он учится грамотно строить предложения и грамотно применять правила грамматики, не изучая их, но воспринимая как некую единую структуру. В тоддлер-классе есть особая зона Монтессори-материала – языковая. Кроме того, Монтессори-педагоги в тоддлер-классе много разговаривают с малышами, читают детям рассказы, стихи, поют песенки.

Все Монтессори-педагоги единодушно отмечают насколько сильно отличаются дети пришедшие из тоддлер-групп в класс 3-6 лет от тех, кто эти классы не посещали. Имеется ввиду прежде всего психологическая устойчивость, умение взаимодействовать со взрослыми и другими детьми, активность, уверенность в своих силах.

Именно поэтому посещение тоддлер-класса дает ребенку замечательные возможности для раскрытия природного потенциала и развития.

  Мы не можем предвидеть всех последствий при­глушения непосредственной, самопроизвольной деятельности ребенка в ту пору, когда он толь­ко начинает проявлять активность. Может быть, мы заглушаем самую жизнь.

М. Монтессори

Почему для своих детей так много родителей всего мира выбирают сады, которые работают по методике известного итальянского ученого и педагога Марии Монтессори?

На это есть несколько причин.

Прежде всего это то, что принципы работы с детьми в таких садах и центрах опираются на физиологию ребенка, на его естественное развитие. В жизни каждого малыша, независимо от национальности и социального статуса его родителей есть периоды, когда у ребенка активно развиваются определенные виды деятельности. У ребенка формируется особая чувствительность, любовь к конкретным предметам. Малыш упорно, даже навязчиво хочет этим заниматься.  Такие периоды называются сензитивными. Приведем несколько примеров.

Так,  с 1 года до 3 лет действует «Сензитивный период  движения». Если в этот период подавить активность малыша, поместить его в замкнутое пространство, ограничить манежем, то последствия для его психического и физического развития будут необратимо плачевными.

В период от 0 до 6 лет формируется язык человека. Если с ребенком мало разговаривают, мало читают ему книг, используют «птичий» язык, то позже исправить что-либо во владении родным языком будет невозможно.

   «Если у ребенка нет возможности действовать согласно внутренним директивам того или иного периода внутренней чувствительности, то он упускает возможность овладеть каким-либо умением естественным путем. И эта возможность уходит навсегда.»

Мария Монтессори

В системе Марии Монтессори большое внимание уделяется специально подготовленной среде  —  от бытовых предметов, окружающих ребенка, до дидактического материала, направленного на развитие предметных навыков и знаний.

Вот сядьте на пол и осмотритесь, что вы видите? Ножки дивана, стол изнутри, нижние полки? А попробуйте с этой позиции, достать до крана, стола, залезть на диван.  Так видит мир взрослых ребенок, так он воспринимает себя в этом мире. В среде Монтессори все создано так, чтобы ребенку было удобно, чтобы формировалась его уверенность в себе, формировалось базовое доверие к миру и, чтобы он смог стать самостоятельным. Иными словами,  организовалась психически и физически здоровая личность.

В системе Монтессори-педагогики практическая среда создана для детей. Это мебель, которой они легко могут пользоваться, детская сантехника, картины и зеркала на уровне взгляда ребенка, ну, и, конечно, специализированные Монтессори-материалы, расставленные в определенном порядке.

«Проблема образования встает наиболее остро, когда мы опасаемся, что развитие ребенка (как бы это сложно ни было сделать) может быть тем не менее сдержано или замедлено невозможностью получить необходимый опыт вза­имодействия с окружающей средой. Поэтому в первую очередь для обучения ребенка необхо­дима среда, в которой он сможет развивать способности, да­рованные ему природой. Это не означает, что мы должны только развлекать его и позволять делать все, что ему захочет­ся. Это значит, что мы должны настроиться на то, чтобы осуществлять свою работу в сотрудничестве с природой и подчиниться одному из ее законов, гласящему, что развитие про­исходит из опыта взаимодействия с окружающей средой.»

Мария Монтессори 

Очень важно то, что в Монтессори-среде формируется свободная воля ребенка. Каждый ребенок может заниматься тем материалом, который интересен ему сегодня, который соответствует его сензитивному периоду развития, настроению, наконец.

Также важно, чтобы в Монтессори-центрах работали подготовленные и грамотные педагоги. Задача Монтессори-педагога состоит в том, чтобы показать ребенку, как пользоваться материалом и наблюдать за его развитием не вмешиваясь, не ругая и не хваля, не давая оценки: правильно – не правильно. Конечно, в определенный период педагог сможет предложить ребенку материал, который будет соответствовать следующему периоду его развития.

Здесь нет соревнований, нет лучших и худших, каждый развивается в своем темпе. Даже в подвижных играх, например, на прогулке, Монтессори-педагог не станет устраивать игр с результатом, где кто-то станет первым, а кто-то неизбежно окажется последним. Ребенку никогда не угрожают, не пугают наказанием.

Иными словами, поддерживают и помогают сформировать внутреннюю мотивацию малыша.

Выдающийся итальянский педагог, ученый, врач, антрополог и физиолог Мария Монтессори родилась 31 августа 1870 года.

Это была невероятная по силе личность, влияние которой на воспитание и развитие детей не уменьшается уже более 100 лет. По сути, она единственная женщина, которая смогла создать в педагогике и физиологии детей революционную методику, влияние которой просто невозможно переоценить.

Неординарность свою Мария проявила уже в детстве. Родившись в образованной итальянской семье, она очень легко училась. Первое образование маленькой Марии дала мать Ренильда. Особенные успехи девочка проявила в математике. В 12 лет она смогла сделать невозможное – поступить в сугубо мужскую по правилам тех лет техническую школу.

В 20 лет Мария совершила еще один «невозможный» поступок, она захотела стать детским врачом. Но в конце XIX века в Италии врачами были только мужчины. Все же, Мария, благодаря своему упорству и выдающимся способностям, была принята в университет сначала вольным слушателем, а потом и студентом. Учиться было в чисто мужском окружении сложно. Практическую работу в анатомическом отделении морга приходилось делать ночью, опять же из-за норм общества того времени. И, все таки, Мария Монтессори закончила университет и стала практикующим врачом в Риме. Это считалось огромным достижением не только для женщины, но и для любого мужчины врача. Казалось бы, чего еще желать? Почет, высокий доход, уважение окружающих. Но Марию будто бы влекло некое высшее предназначение в жизни.

Еще во время учебы, работая в университетской клинике, она была поражена и обеспокоена плачевным состоянием детей с отклонениями в развитии, или, как говорили, идиотов.

В 1887 -1988 годах, понимая, что медицинских знаний ей недостаточно, Мария Монтессори увлекается педагогикой. В это время она работает с умственно отсталыми детьми и скрупулезно изучает, вручную переписывает работы французских ученых Гаспара Итара и Эдуарда Сегена. При этом сама переводит их работы с французского на итальянский язык.  Итар и Сеген добились замечательных результатов в работе с такими детьми, используя специально созданные материалы.

И вот в 1901 году Мария Монтессори при вроде бы случайном стечении обстоятельств (а может быть провидении?) соглашается на предложение возглавить в Сан-Лоренцо «Дом ребенка» — детский сад для детей рабочих. Дома ребенка стали уникальной экспериментально-практической площадкой, где Марии Монтессори удалось на практике применить накопленные ранее знания. Вскоре результаты, которые показывали дети, привлекли внимание к Домам ребенка и методике Монтессори  людей со всей Европы.

Это законы естественного развития ребенка, специальная дидактическая среда, подготовленные монтессори-учителя, которые могут дать грамотный показ материала (презентацию) и внимательно наблюдать за ребенком, разновозрастные группы, где старшие заботятся о младших.

Очень важно то, что Мария Монтессори как ученый сделала все, чтобы система жила и развивалась не только при ее жизни, но и в течение на сегодняшний день столетия. Она создала научные труды, которые написаны с такой любовью и пониманием природы ребенка, что интересны и людям далеким от педагогики. Мария Монтессори пропагандировала метод, выступала с лекциями по всему миру, создала систему подготовки учителей, которая до сих пор работает в мире также эффективно, как и при жизни ученого. Это международная система AMI. Она и сегодня является эталоном подготовки монтессори-педагогов.

Сегодня в разных странах мира работают многие тысячи монтессори-школ. ЮНЕСКО включил ее имя в число 4 педагогов, которые сформировали педагогическое мышление XX века.

Мария Монтессори

Антон Макаренко

Джон Дьюи

Георг Кершенштейнер

Ребенок с его колоссальным физическим и интеллектуальным потенциалом является чудом, представшим перед нами, хотя только в последние несколько десятилетий мы наконец-то начали это понимать. Мы должны поделиться этим новым пониманием ребенка со всеми родителями, воспитателями и другими людьми, которым интересны дети, потому что образование, начатое с самого начала жизни, может изменить настоящее и будущее общества. В то же время воспитатели никогда не должны забывать о том, что мы не можем определять развитие человеческого потенциала. Мы всего лишь можем «служить» развитию детей, потому что это происходит в среде, в которой существуют законы, руководящие правильным функционированием каждого человека, и поэтому развитие отдельного индивида должно происходить в гармонии с развитием всего окружающего мира, и с целой вселенной.